首页-[富联娱乐]「首页」2022版小学音乐课程标准以“普及音乐素养、拓展音乐审美、鼓励音乐创造”为目标，明确了基本目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等多项内容。音乐课堂凸显学生主体地位，关注学生个性化教育，使学生在快乐、有意义的学习环境中，能够在美妙的音乐中，感受美的趣味与文化精神，培养出积极的心理态度。

　　音乐是“流动的诗”，是“流动的建筑”，是“动人的故事”，节奏是音乐的骨骼，决定着作品的个性与感情基调；节奏赋予了音乐以生命以情感，以“多元化节奏训练”为主题，探索新的音乐教学方法，进一步有效地提升课堂教学，将音乐与生活紧密结合，从生活各种声响入手，围绕节奏进行创编，让学生在研究的过程中感受音乐的美、感受自然的奇妙。

　　音乐活动游戏化教学对儿童的成长和发展起着重要作用，它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。那怎样将抽象的知识转化为孩子们感兴趣的音乐游戏活动呢？

　　声响无时无刻不在产生，在大家的周围每时每刻都会出现不同的声响，用善于聆听、善于发现的耳朵，发现不同声响中独特的节奏，用不同声音表现不同的节奏，大家会想到什么声音呢？又会怎么运用声音表现节奏呢？如何在趣味和游戏中普及低年级节奏的运用呢？音乐教研组集思共享，深度研讨，接下来共同进行一次探索之旅吧！

　　（1）创造音响效果表现节奏，在分组体验课程打击乐器的过程中了解乐器材质与音色。

　　（2）分组承担任务，通过多元表现节奏，探寻生活音响，找准定位分工合作，在交流中锁定展现的一种元素进行探索。

　　（3）教学及各种生动的音乐实践活动，培养了学生爱好音乐的情趣，发展学生对音乐的感知与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高对音乐的文化素养和自身审美视野。

　　（4）实践创新，开动学生的小脑筋，将独特的想法与灵感付诸于实践，所展现的成果具有个人的风格特色。

　　低年级的学生对于世界有着极强的好奇心与新鲜感，好动、好玩、好模仿、好参与，但是知识积累与表现积累不足；在合作性完成小组任务中，学生出现茫然，不会分配角色、不会配合完成小组活动，需要教师起到引导作用。一年级的孩子的学习多是具象的，他们对大自然的声音很敏感，因为这些都是非常形象的声音，都会充满兴趣地模仿，在模仿中感受、学习。

　　生活中有各式各样的声音，但一年级学生们能关注的较为日常，例如下小雨的“沙沙”声、敲门的“咚咚”声、时钟的“嘀嗒”声等，当老师将这些日常生活中常出现声音的节奏提取出来时，学生会特别新奇，从而产生进一步学习的欲望，通过对这些声音的模仿和分析，使学生对节奏有初步的认识。

　　奥尔夫给音乐课堂带来了许多方式来感受音乐、参与音乐，声势与乐器。声势是指拍手、拍腿、跺脚、捻指等能发出声响的人体动作，在多元化节奏训练课程中，通过声势律动来学习简单的节奏型积累知识。奥尔夫乐器包含响板、碰铃、鼓、串铃、沙锤等有着强烈节奏性的乐器，在学习了基础知识后，可以通过这些乐器演绎生活中的节奏素材，而一年级的学生也对尝试乐器有着强烈的热情，课堂也会变得活跃与有趣。

　　学生大多都接触过通俗易懂且节奏感十足的童谣，对于童谣的记忆力较为深刻，例如童谣《包子剪子锤》、《闪烁的小星》等，教师可以利用这些简单易懂的童谣来进行节奏训练，培养学生的节奏感。

　　在游戏中教授知识是一种最为理想的教学模式，课堂活跃又丰富。所以音乐课可以添加一些节奏律动的游戏，指导学生参与进来。

　　然后，教师拍出同上的节奏，并将节奏书写在黑板上，要求同学拆分重新组合，自主进行创编；

　　最后，教师设置情境，分小组给学生以特定的角色，要求学生用所学的节奏型自由编配，挑选符合角色的形象性格的节奏型，最终进行展示。

　　这种方式既能巩固节奏知识，又能将节奏与生活相联系，通过学生丰富的想象力创造特别的音乐角色；而一年级的同学们也不畏惧展现自我，他们乐于站在台前，特别愿意表现自己。所以通过这种方式能够调动激发学生的学习兴趣和积极性，达到最终节奏训练的目的。

　　分组，让同学在思考、观察，寻找身边随处可见的物品，挑选出与乐器模型有着相似条件的物品。

　　本次此项目化研学活动的开展不仅激发了学生的兴趣，学习成就感大大提升，通过这些化抽象为形象的方法可以最大限度地调动学生学习的兴趣，同时也在学习中增添了无数的乐趣。这不仅分清了各音符时值的长短，而且培养了学生的节奏感，激发了他们的创造意识。